打造契合孩子需求的游戲

2023-02-09 17:22:54

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“以游戲為基本活動”早已深入每個幼教人的內心,大家普遍認為,抓住游戲這根線就堅守了正確的教育理念。這固然沒問題,但審視實踐就會發現,游戲要符合孩子的興趣與需求,并非易事。游戲場地設計、游戲材料投放、游戲時間安排,都考驗著管理者及教師的兒童觀、教育觀,其中的問題,都需要在實踐中尋找答案。

問題一:園長設計的游戲場地離孩子的需要有多遠

第一次接觸安吉游戲是10年前,當時感到很驚喜,孩子個個都是游戲小能手?;貓@后,我們對一萬平方米的戶外場地進行了大刀闊斧的改造,打造了一個富有童趣的童年院子,草地娃娃家、小豆豆木工坊……孩子們別提多興奮了。但不可否認,里面有很多教師安排的游戲。

2018年,接手現在的幼兒園后,我堅信能把農村充滿童趣、野趣的游戲帶到這里。我絞盡腦汁,將海洋特色融入幼兒園,打造了生動有趣的“九里游戲小鎮”。2500平方米的室外場地愣是建了13個游戲區,且每個區都以海洋動物命名。一開園,家長、孩子眼前一亮,也給了幼兒園很高的評價。但興奮之余,我們發現,新鮮感過后問題接踵而來,孩子開始周而復始地重復昨天的游戲……

我們決定讓孩子參與到游戲場地的設計中來。我們成立兒童議事會,將游戲主角請進教研現場,傾聽孩子的聲音。有孩子說“沙池太小了,小朋友太多了”,有孩子說“美工區的釘線畫我們一般都不玩”……

孩子有了發言權,教師有了參與權,園長在綜合的基礎上使用決策權,游戲區的革命開始了。
創設開放空間。經過對園所整體環境的評估,我們取消場地間的隔斷,做到區域之間沒有遮擋,室內室外沒有邊界。同時,打破場地功能限制,實現空間互動,取消瑪麗魚手工坊、小鯉魚跳龍門等有限定的區域名稱,以材料收納種類分區,如涂鴉區、積木區等,避免因區域功能命名限制游戲內容和形式。

拓展場地。我們開發一切可利用的空間,比如在后院閑置的角落增設沙水區,經協商把屬于社區的公共區域改造成一米菜園。部分區域孩子游戲時會受場地面積制約,就要在綜合規劃中進行調整。如孩子反映沙池小,我們就將水池取消,把原有沙池擴大;化繁為簡,把涂鴉區的釘線畫板、毛絨球板等孩子不感興趣的墻面去除,整合成玻璃涂鴉墻;建構區刪減材料,保留同一類型不同規格的積木,便于深度探究。

打造立體區域。有層次、立體的游戲空間能增強游戲的趣味性與挑戰性。我們將幼兒園的后院山坡區域進行改造,加高山坡、挖低溝壑,創設高低不同的體驗空間,讓孩子在山坡、溝壑、平地、墻面的互動中,在充滿挑戰的環境中獲得不同體驗。

問題二:教師投放的游戲材料是孩子需要的嗎

開園前,為迎接孩子的到來,教師就創設的游戲區進行研討,分組投放材料,在別的幼兒園看到的材料我們也全部提供。慢慢地,很多孩子玩起了游戲,但效果不盡如人意。比如在交通區投放的交警制服、加油站、快遞點等,孩子會習慣性穿上相應的衣服,不知所措地來來去去。和孩子對話時發現,他們并沒有進入游戲的世界?!熬爬镉螒蛐℃偂痹O置了小鎮總服務臺,孩子可以擔任小鎮長、小技工、小警察,他們領著各自的任務在小鎮活動,但并沒有實質性地開展工作。教師投放的材料一年甚至兩年都沒有變化……

為此,我們決定開放處理游戲材料。首先,開放性投放材料。幼兒園游戲材料來自幼兒園自購、家長收集和教師優化。幼兒園層面,材料投放遵循低結構為主、自然生態、探索空間無限、種類豐富的原則,如積木、梯子、墊子等;家長主要收集生活類材料,如鍋碗瓢盆、紗巾、松果等;教師通過“三個一”優化材料,即每季度區域負責人進行一次材料整理,每月組織孩子進行一次游戲材料大討論,每周組織班級教師進行一次材料增減。

其次,開放性使用材料。我們充分賦權,讓孩子成為游戲設計者。游戲材料使用空間不受限制,室內室外不受限制。例如,幼兒園后院的大鍋是孩子的最愛,他們會將木工坊的工具運過來進行柴火的加工,也可以騎小車去一米菜園采摘蔬菜,既開闊了思維,又提高了解決問題能力。

最后,開放性收納材料。我們遵循“就近收納,可及可得”原則,材料擺放的地點要讓幼兒看得到、找得到、拿得到、放得回。游戲材料按需要分區、分類擺放,標記清晰。游戲防護裝備齊全,每個孩子配備游戲桶,既能收納水壺、汗巾、水鞋,又可當作休息的小凳子,讓孩子能自由游戲、自我保護。

問題三:“園長媽媽,游戲玩不完怎么辦?”

有一次,我路過建構區,孩子們正興致勃勃地搭建家鄉的“幸福門”,一個孩子跑過來說:“園長媽媽,游戲玩不完怎么辦?”原來這已是他們第三天重新搭建了。那天我們給了孩子“特權”:可以多玩一會兒,完成作品。我馬上組織教師討論:怎樣最大限度保證孩子們的游戲時間?我們的策略是,最大程度放手,最小程度介入。

時間靈活彈性。充足的游戲時間能保證游戲更深入。經過多次研討,我們重新規劃一日生活時間,調整三餐兩點為三餐一點,優化過渡環節,合并晨間接待和早操,為幼兒游戲騰出更多時間,每天保證1.5小時的游戲時間。采用“1+1+1”游戲模式,即1刻鐘游戲準備、1小時游戲體驗、1刻鐘游戲分享。同時,為保證游戲的完整性,教師可適當延長和改動游戲時間,使之富有彈性。

調整輪換頻率。為保障孩子探究的連續性和深度,我們遵循班級定區和混齡游戲相結合的原則。根據孩子的游戲興趣,確定每個區域的輪換時間在2—4周不等,每周五為混齡游戲日?;忑g游戲滿足了孩子的興趣,在大帶小的過程中促進了孩子分工、合作、協商、交往、解決問題等能力的發展。

但在游戲中,也不時能聽到“不能這樣,太危險了”“這個咱們可以這樣做”。還有些教師過度放手,甚至游離于幼兒游戲之外。為解決這些問題,我們讓教師記錄孩子,教研團隊記錄教師,通過視頻、照片讓教師發現問題。

遵循開放的游戲理念和自主游戲精神,遵守最大程度放手、最小程度介入的原則,教師和孩子一起制定《幼兒園游戲公約》,真正把自主的權利還給孩子。通過體驗式教研,教師變換身份,從孩子的視角感受游戲的魅力,感受他們的游戲體驗及情感,挖掘和發揮游戲對孩子的價值。

(作者系山東省威海市環翠區威海灣九里幼兒園園長)

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