全過程審議,讓資源有效“落地”

2023-07-30 09:40:17

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隨著課程改革不斷推進,幼兒園對課程資源的研究越來越重視。在對園本課程實施情況做調研分析時,我們發現,教師普遍有資源利用意識,但對于如何甄別、分析、梳理各類資源,如何基于資源的核心價值點生發適宜的活動,如何在資源—活動—經驗間架起橋梁,還存在困惑,這也成了課程資源研究的難點。

審議在課程資源開發與利用過程中發揮著重要作用,有效的審議能幫助教師解決課程資源研究中的諸多問題。無錫市濱湖區雪浪仙河苑幼兒園在“向野生活”園本課程建設過程中,聚焦“野小孩游戲區的開發和利用”這一主題,將資源審議作為園本教研重要內容,引導教師通過資源研究,促進資源有效開發。

前審議:資源盤點促課程共生

“野小孩游戲區”資源豐富,有水系、泥溏、山坡、貫穿區域的小路……如何將豐富的資源變為課程資源,是課程建設的關鍵。我們依托資源前審議,師幼共同走進現場,盤點場域資源的種類、特性及價值,為課程生發尋找依據。

資源前審議主要采用幼兒游戲觀察、教師現場勘察、集中教研等形式展開。首先,我們引導幼兒走進活動場地,開展自主游戲,教師觀察捕捉幼兒與資源互動中的行為表現,傾聽幼兒的想法。各年級組織教師對場域資源進行實地勘察、分析研討,探討資源賦予活動可能的生長點以及可進一步豐富的資源種類。在此基礎上,我們又組織全園教師開展集中審議,觀看幼兒自主游戲的視頻,從幼兒的行為和言語中發現課程生發點。

在審議過程中,我們發現,幼兒對“野小孩游戲區”的光影場、水系、葫蘆坡和小路關注度最高。隨后,教師又變身“幼兒”,分別進入這幾個區域進行具身體驗,身體力行的實踐和體驗讓教師對資源有了更深入的了解。如教師發現新場域的小路在材質、圖案、坡度等方面有十多種不同樣態,能引發幼兒科學探究、數學認知、藝術審美、運動體驗等多領域的學習;淺水區高低起伏的地形和上空彩色玻璃片形成的光影變化,能引發幼兒對光影與水的多種探究;深水區只有水和泥,能給予幼兒的經驗較少,建議可增加蓮藕、茭白等水生植物及泥鰍、龍蝦等小動物……

“野小孩游戲區”不僅是幼兒活動的空間,更是課程實施的媒介。通過師幼與資源進行深度對話,審議梳理資源與幼兒、與課程的內在聯系及生長點,可以有效支持課程的生發。資源前審議加深了師幼對資源特質的理解,大家產生了對資源進一步探究、改造的想法。由此,“彩色追光者”“野小孩尋路記”“探秘葫蘆坡”等班級“微項目”活動應運而生。

中審議:資源活用促深度探究

“微項目”活動是班級圍繞幼兒感興趣的小話題,進行深入探究,獲得有益經驗的過程,是將課程資源轉化為幼兒經驗的一種重要方法,能夠促進幼兒深度學習。在活動實施過程中,依托資源中審議,我們幫助教師挖掘出資源的核心價值,梳理活動線索,提升幼兒經驗。

資源中審議主要圍繞計劃審議和活動審議來推進資源的有效運用。首先,通過對基于資源生發的周計劃、日計劃開展層級審議,引導全體教師從計劃制訂的角度展開研討,對資源與活動的關系、資源特性與幼兒核心經驗的關系進行剖析,以此提高教師資源運用、活動設計與實施的科學性、適切性和可行性。

以大(3)班項目活動“探秘葫蘆坡”資源審議為例。前期班級和年級審議后初步確定了活動線索,預設了周計劃與日計劃內容和實施過程。但在實施過程中,班級教師發現第一周預設的活動重點“通過持續的觀察、比較、分析,發現葫蘆的生長變化”并不適宜,因為葫蘆在一周中的生長變化并不明顯,無法讓幼兒有直觀感受。如何基于葫蘆資源的特性推進活動?教師很困惑。于是,我們組織開展“探秘葫蘆坡”審議活動,請班級教師介紹前期利用葫

蘆資源開展活動的案例,并組織全體教師研討,對資源進一步審議。

在分享中,幼兒的幾個問題引起了教師的共鳴:“為什么靠西坡的葫蘆花開了很多,但葫蘆很小,而靠東坡的葫蘆很大,數量很多?”“為什么山洞里的葫蘆葉枯萎了?”“為什么有的葫蘆葉站著,有的葫蘆葉躺著?”幼兒的這些問題,不正是近階段葫蘆的生長特性嗎?這些特性背后又能給予幼兒哪些學習價值?教師可以通過哪些活動幫助幼兒解決問題、提升經驗?這些問題又引發了教師新一輪的研討,從而對“探秘葫蘆坡”主題推進提出了合理化建議:聚焦“植物的向光性”“環境、氣溫、光照對植物的影響”等核心經驗預設活動內容,引發幼兒的深度探究。

走進幼兒活動現場的資源審議,可以全面了解幼兒與資源的互動狀態,審議資源利用的適宜性,研究資源利用的生長點。如,我們走進大(3)班“采摘葫蘆”活動現場,教師分組觀察、視頻記錄幼兒的游戲片段,并通過集體研討、互動交流,進行幼兒行為分析與評估,開展資源再審議。

從活動現場,我們看到班級教師更多聚焦的是對采摘方法的探究。大家一致認為,采摘葫蘆的價值并不僅限于對方法的掌握,可借助采摘引導幼兒關注“什么樣的葫蘆可以采摘”“是不是大的葫蘆就代表成熟了”“為什么有的葫蘆重、有的葫蘆輕”等,幫助幼兒深入認識植物的生長特性,積累生活經驗。

資源審議的出發點永遠是幼兒。在課程實施過程中,要持續開展資源審議,要關注幼兒在與資源互動過程中的新發現、新問題、新經驗,剖析課程資源對幼兒學習與發展的潛在價值,促進幼兒經驗的持續獲得與提升。

后審議:資源復盤促經驗延展

復盤是一種總結、評價、反思、提升……每一次復盤,都是儲蓄能量的過程。課程實施結束后,我們借助復盤開展資源后審議,全面回顧資源運用的有效性,幫助幼兒、教師找到創造的內在動機,引發深度思考,形成資源運用的有益經驗。

仍以大(3)班“探秘葫蘆坡”為例。主題活動實施后期,教師組織幼兒參與活動復盤,通過“我和葫蘆坡的故事分享”“葫蘆的秘密發布會”等引導幼兒進行活動回顧。教師一對一傾聽,與幼兒討論,幫助其總結活動經驗和問題,開展自我評價。在回顧中,我們看到葫蘆資源的充分利用,引發了幼兒對植物特性的深層探究,幼兒能清晰描述葫蘆的生長特性及與周邊環境的關系,對植物生長有了不一樣的體驗。同時,幼兒在活動回顧中又提出“摘下的幾百個葫蘆可以怎么用、能不能變身7個葫蘆娃”等問題。由幼兒參與的資源后審議不僅是對前期活動的經驗梳理,也能引發資源的后續延展,促進資源的再利用和深開發。

同時,我們也借助“課程案例分享會”,引導教師梳理資源運用的典型案例,復盤資源運用的經驗和成效,反思資源利用的合理性、自身教育行為的適切性、活動內容的適宜性、幼兒學習的整合性等,為后續的課程開展提供有益經驗。如在對“探秘葫蘆坡”復盤時,大(3)班教師通過對資源價值分析、活動計劃的制訂與實施、幼兒科學概念的建構和科學探究能力的發展等方面進行分享與交流,以及回顧幼兒探究經歷引發的葫蘆資源深層次的價值分析,看到了課程資源的運用不僅要關注資源本身的特質,更要關注幼兒的問題和經驗,挖掘資源對幼兒發展的獨特價值,從而對資源運用有了更深的認識。

(作者蔣冬妹系江蘇省無錫市濱湖區雪浪仙河苑幼兒園副園長,祝曉燕系江蘇省無錫市濱湖區學前教育研究中心主任) 作者:蔣冬妹 祝曉燕 

《中國教育報》2023年07月30日第2版 版名:學前周刊·管理


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